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学拼音未必非要抢跑道长期识读运用更有利

2019/10/13 来源:唐山信息港

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学拼音未必非要“抢跑道” 长期识读运用更有利原标题:学拼音未必非要“抢跑道” 一些有经验的语文老师提醒学龄前孩子家长 学拼音未必非要“抢

学拼音未必非要“抢跑道” 长期识读运用更有利

原标题:学拼音未必非要“抢跑道” 一些有经验的语文老师提醒学龄前孩子家长 学拼音未必非要“抢跑道” 小学一年级新生是集中学拼音好,还是随课文学拼音好?这个问题一直困扰着老师和家长。本市语文教材采用“上教版”,随课文学拼音;而其他省市采用的“人教版”,则是集中学拼音。日前举行的上海市小学“基于课程标准的教学与评价——一年级语文教学研究”展示活动上,4堂“借班上课”,基本围绕拼音教学展开,到场的语言专家发现,随课文学拼音,也许对拼音的长期识读和运用更为有利。 学生边学拼音边识字 本市一年级学期分为“入学准备、读儿歌识字学拼音、看拼音读课文识字”三个阶段,45篇课文,8首古诗,7次语文快乐宫活动,4次听说活动。当下正处于第二阶段(读儿歌识字学拼音)的尾声。在这一阶段教材共安排了26首有趣的儿歌,让孩子们在读儿歌的过程中学习汉语拼音,认识一些常用汉字,认识逗号、句号、问号。普陀区小学语文教研员郁琼蕊说,本阶段的重点是在读儿歌识字的过程中学习汉语拼音,要求能拼读汉语拼音,没有抄写、默写要求。 在这一阶段中,老师用52课时左右的时间对汉语拼音进行系统教学,重点是拼音字母的认读与音节的拼读。与以往不同的是,拼音教学采用识字、学拼音同步进行的方式,让学生边学拼音边识字,在不断识字、阅读的过程中,增强实际的拼读音节能力。 老师应关注不同学情 一些家长担心孩子上学之前没学过拼音,老师是否会“抬高”而忽略孩子,在现场看到,在北京东路小学语文老师金奕上的《小海星快回家》课上,金老师的关注点比较广泛,不仅让学得快的学生有展示的机会,也让稍慢些的学生有锻炼的机会。 据了解,当下教学的困扰:一是大部分学生虽然有过学前拼音学习经历,但其中有不少学生只是初步掌握了部分内容,或形成了某些不规范的发音习惯,纠正困难。有的老师在听课中发现,有些孩子出现声母带调拼读,教师课堂上能纠正单独发音,但是一到拼读音节,反复纠正也无效;二是教师在教学时,既要关注少部分“零起点”学生,又要帮助部分孩子纠正已形成的不规范发音,还要保护好已学过拼音孩子的学习积极性,增加了教学实施难度;三是作为国际大都市的人口导入区,外来非本方言区的学生在某些学校的比例已达50%以上。受各地方言影响,有的学生难以规范发音,模仿困难,比如:一些学生在发声母“n、l”时有困难,多为新上海人和外来务工人员子女,如把“大脑”读成“大老”等;此外,吴方言地区有的学生发不好翘舌音,对前后鼻音辨别存在困难。 郁琼蕊认为,不少孩子在学前已掌握了大量的拼音知识,声母、韵母对他们来说也许早已不是陌生的东西,如果教学时不激活学生的已有经验,那么必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽。因此,在拼音教学开始前,教师必须了解学生学习汉语拼音已经具备的知识技能、方法等情况,把握好教学的起点。 两种学习方法可融合 近期已经听了6次小学一年级语文课的华东师大副教授毛世桢长期研究汉语,他认为集中学拼音与随文学拼音,并不是“死对头”,而且拼音也并非一次性学好就完成了。到了二年级,可以对拼音学习作一个总结和梳理。 “拼音学习关系到语言素养的形成,从小打好基础十分重要”,市教委教研室教研员陈裖强调拼音学习要与语感、语境等语文要素结合起来。

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